知識構成型ジグソー法

「建設的相互作用」を引き起こす授業とは？

　今日、私たちは、一人で仕事をするより
　誰かと協力して仕事をする事の方が多い
 

 人がひとりでやっていたことが
　周りに人がいるとやりやすくなる。

  分かっていることでも
　相手が言っていることがちょっと自分と違うと参考になる
　ついでに自分の考えも説明してみる
  相手に分かるように話すため
　自分の考えを再度整理する

　そして
　聴く相手もすぐに分かってくれるわけではないので
　反応を見ながらもう少し考えてみる

 

　こうして
　人と協力する度に
　自分自身の考えをもう一度深める

・こういたやりとりで
　それまで考えていなかった所まで考えが進む事が多い

  人が他人との社会的な関わり合いの中で
　理解や知識を深めていけるという考えを「知識の社会的構成主義」とよぶ。

社会と学校を近づけるためには

  学校で知識を社会的に構成する工夫が必要だ
　特に授業ではそれをどの様に作ったら良いのか？

 

   三宅なほみ（「理解におけるインタラクションとは何か」Miyake，1985）は

　二人の人物が話し合いながらミシンはなぜ縫えるのかを
　理解していく過程を研究した

 

  １あるものごとが果たしている機能を取りあげ(同定す)る
　↓
　２取りあげた(同定した)機能についてその仕組みを疑問視する
　↓
　３「疑問視」した機構はどういう仕組みでできているのか
　　という機構を作っている機能の繋がりを「探索」する
　↓
　４見つかってきたら「機構」(メカニズム)として提案する
　↓
　５提案した説明が正しいかどうか「確認」する

 

理解とは「二人で梯子を掛け合う」作業

 

　共同作業を進めるためには
　自分の考えを外に出すことによって、
　自分がやろうとしていることを外から分かるように
　客観視する事が必要になる
　その過程を通して
　本人自身も
　自分自身がやっていることの見直しができる
　それを受け取る相手との
　二人の間に「抽象化」ができてくる

「建設的相互作用」を引き起こす授業例 

　「知識構成型ジグソー法」とは？

  

   「問い」を共有し、→(だから「問い」は大切・明確に示す)
　「分かりたいことを共有して」→(皆が夢中になって知りたい事がベスト)
　「分かりたいことに必要なことを分担して調べて」→(様々な視点が生きる)
　「分担した中から一人ずつ意見が出てきて」→(自分の考えを述べて)
　「統合して答えを出す」→(全体で集合智にたどり着く)
　　そして
　「自分の言葉で発表して確認する」(さらに新たなる問いが生まれるものが良い)

 　展開やアレンジの仕方は様々であるが

　 基本はこんな感じではないだろうか？

　
　

ジグソー法の成果

①答えの根拠が説明できるようになる
②教師から見て確かに内容を掴んでいるといった発言が増える
③授業後３ヶ月～１年後程度の機関での学習内容の保持率はかなりよい
④学習の動機付けが向上
⑤次に知りたいことへの動機付けができる
⑥学力にかかわらず一人ひとりが伸びる
⑦学び方への自覚が生まれ「自分がどこまで分かっているかが分かる」

などが挙げられている

※　参考↓

 大学発教育支援コンソーシアム推進機構
   http://coref.u-tokyo.ac.jp/
　http://coref.u-tokyo.ac.jp/archives/5661　各教科のキット
  http://coref.u-tokyo.ac.jp/archives/5515　ジグソー法について