第９回キャリア教育推進フォーラム　石井英真先生講演(完結編)

昨日の続きから・・・・

使えるレベルを想定しながら何を教えるべきなのか?
折に触れて

使えるレベルに触れる
どのレベルで考える力をつけるのか

ブルームの分類
適応（アプリケーション）と

総合（シンセシス）プリコラージュ

たとえば

冷蔵庫の中のものでカレーを作る。
総合問題総合課題に取り組んだものを残しておく

(このPPTすごい!)
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パフォーマンス課題とルーブリック
教育委員会に手紙を書こうみたいな課題
デパートの包装係であった場合(包装用紙はどれだけ必要か?)

といった
授業中の思考の中で
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「使える」レベルの評価は要素をチェックで終わっている
思考のプロセスは評価していない
現実世界の問題解決

だから
ルーブリックでは
評価の軸を複数持つこと
知っているしらないの二分かつではなく

複数の教員でレポートを見てみる
なぜ「３つけた?」とか聞いていく
ルーブリックは判断の基準だから
実際のものを見てないと納得できない
実際のものをみないと納得できないもの。

(個々の下りはしごく納得・やっている人は分かるはず!)

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ガスバーナーを使えるか→これは⭕️か❌でよい
しかしガスバーナーを使ってどのような実験をするか?

これでは評価できない

ルーブリックを使うならそれにふさわしい学習経験を提供しているか
習熟には機械的と概念的なものがある

課題を考えていくところが難題
経験や知識をつないでより豊かにしていく
意味コネクションロングストーリー

ルーブリックは記述より事例が大事・・・

事例を観ないと

事例を見るとぶれない
課題作りは難題だが、

教科のSGH観・キャリア教育との関連で出てくる

(まさに同感)

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