クロスカリキュラムの「問い」と「評価」

　「トピック・ウェブ」を作って構想してみる。

　そして、「本質的な問い」とは何かという視点から考える。

世界史＋地理の場合は人類の課題に挑む、

「グローバルヒストリー」の視点に立ちたい。

例えば(題材によるが)

世界史「広い視野で物事を見る力を養う。　　

　→歴史的思考から世界の未来を語る。」

地理　「なぜそれはそこにあるのか？　

　→自然・社会から地球の未来を描く。」

具体的な問題を生み出すコツは？

　ヒント→

　良問は「時間軸と場所をずらして出題」を考えてみると生まれてくる。

生徒のレベルに合わせる。(ＺＰＤなど)

「世界史」×「地理」で他にコラボレーションできそうなテーマとしては

・イギリスでは

　次の５っを教科横断的なテーマとして

　ナショナルカリキュラムに位置づけている。

①経済と産業についての理解
②キャリア教育とガイダンス
③健康教育
④公民教育
⑤環境教育

　授業時の評価はルーブリックに示しておいてそれに従う。

　生徒同士で相互採点をしても良い

　最初はひとり一人で考えてみて、

　グループで討論して、最後はまた一人で書き記す。

　定期テストの評価もルーブリックに従う。

　テストの点数を狙って行う一斉講義と違い
　アクティブラーニングの評価が難しいのは
　いつの時点で評価するべきかという事がある。

　授業の時点、テストの時点、学習の転移がおこり、活用されたときなのか？
学んだことを維持、変化、活用し続ける事を念頭に置いているので・・・・

　また、誰が評価するのか？

　という問いから考えて見なくてはならないだろう。

　(必ずしも教師でなくても良いのかもしれない。)

　いずれにせよ

　暗記→高得点を狙う

　定期試験の様に範囲が決まっているテストのような

　そのときの瞬間最大風速だけをはかっても

　授業の狙い所が違ってきているのであまり意味はない。

　アクティブラーニングの評価は

　短期記憶の成果をはかるテストではなく

　「本質的な問い」の答えにどれだけ近づけているのか？

　ではかるべきで

　この点の評価方法の研究が必要な段階だと思われる。

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