放送大学「発達心理学特論」第5章　より

オープンスクールの代休

しかも部活動の生徒は模試のため

本日は久々の在宅でした（と言っても試験監督表の作成してましたが）

ずっと貯まっていた放送大学のビデオ倍速でざっと受講

その中に「協同学習」の事が書かれていました

その中で関心を持った点について書いてみました

「発達心理学特論」より

１０／２６のブログでヴィゴツキーの発達の差異近接領域（最近接発達領域）

→ＺＰＤ（Zone of proximal development）について記した
　子供は大人の援助や優れた仲間との協同で解決できる「最近接発達領域」があり、

ここに働きかけることによって、

支援が必要だった水準が独力で解決できるようになる
子供の学習についての大人の関わり方として、

他者とのやりとりができるような足場づくり（scaffolding）がある
　子供が自分でできるようになったら足場は減らしていく

仲間との協同は

課題への「動機付け」

「スキルの模倣」

他者に説明することによる「理解の精緻化」

「議論への参加」等の面で有効だ

明治の学制以来、

クラス単位の道徳教育と技能（当事は読書算）とする、

予備→提示→応用の基本的な授業は大きく変わってはいない

そして「暗記・適用」型の知識重視型教育観がすすんでいった

　しかし、

国際的な学力測定の結果で示されているような「理解・思考」力が低く、

さらに、概念的理解を要する、自分の考え方は示すのは苦手で

記述式の問題に対しての「無答」の割合が諸外国に比べて著しく高いことが問題視されている

つまり「数学の問題は解法を知らなければ考えても仕方がない」

といった子供が多いと言うことだが

これは正解のない時代に移行する中で大きな問題だ

学習観の変容を目指して様々な取り組みも試されてきた
「協同学習」もそのうちの一つだ

　仲間との協同の意義（学力形成において）
①多くの子供が多様なアプローチで解決可能な問題（教師の準備）
②そのような問題に対する個別探求（自分で考える時間をとらせる）
③多様な個別探求と結びつける（協同学習の組織化）
④協同場面やその後の個別探求における自己内対話（応用問題や振り返りの時間をとる）
こうすることによって日本の子供が苦手としている「概念的理解」は深まる。

　藤村・太田は（算数授業は児童の方略をどのように変化させるか

http://ci.nii.ac.jp/naid/110001893285）において、

子供の持つ「暗記・適用」型学習観を「理解・思考」型にするには

「共同作業」での既存知識の活用が有効だとしている。

　中三の数学で、理解の表現（アウトプット）

・多様な意味理解＝解法

・社会的相互作用を重視し

年間を通じて「協同的探求学習」を年間を通して行ったところ、

最初形式的な説明に終始していた生徒が四ヶ月後には５４％の説明を自分の言葉でするようになったという

　日本では問題解決型の授業は多くの教科で導入されてきた、

そこでは、教師との積極的な解法の検討という場面もあるが

残念ながら、一部の生徒だけだったり、