授業力向上フォーラム（名古屋開催）　水野正朗先生

「アクティブラーニングを促進する学習指導の原理」
～国語（現代文）の授業研究会を実践し、学びの本質を考える～
名古屋市立桜台高等学校教諭博士（教育学）水野正朗先生

(以下・講話中にとったメモです・・・・まとまっていなくてすみません！)

・原理＋体験の６０分
・授業観・学習観の理解
・どうすれば本当に生きた学びになるのか？能動的な授業？
・実際の授業における「心得」
・授業分析より、怖がらずにやってみる。→闇雲にやる？？
・知的で深いものにするには？

・著書「協働の学びを作る。」

　→「何が見えますか？」

・Ａ全員がぴしっと手を挙げている。→整然としすぎている。
・Ｂ「リラックス」集中・おもいおもい
・Ｃ「どこにでもある」高校の授業風景

・授業研究→教師研究？→子どもの顔が見えない・・・・

　→斜め前から子ども達の表情を見る。

　(子ども中心)写真・ビデオは極力斜めからとる。

・丁寧で分かりやすい説明を心がける、

　教師は授業中に生徒の８倍しゃべる。（ＴＩＭＳＳ調べ）

・分からない・姿勢が崩れる・寝る・・・・
・生徒達　パウロフレイレ　生徒に声が届かなくなったとき・・・

・「死んだ知識」を教えている→だからこそ「対話」が大事
・「対話」の重要性　Dialogic　Teaching 　日本の授業の良さ

・△　はいくつあるという問題をトライ　

①代わりばんこに(交互発言法)・個人思考

②交互読み　ペアでテキスト読む
③交互再話内容を要約して話す
④交互記入共有ワークシートに書き込む

　その後で

　→グループで輪番発言

　→お互いの発言を気遣う・時間を独り占めしない・お互いの学びに気がつく

　→クラス全体でも可能。
　
・一斉講義座席は個別の話をさせなくする。

　→ペア→グループ→コの字

　(座席だけ変えても授業の手法が変わらなければ意味が無い)

・座席の変更は目的があって座席が変わってくる。

・小説の読解
・グループで意見を一つにまとめる

・他の良い意見があったらそれを自分のものにしても良い。

　そして日本史の問題へ

・なぜ　掘達之助はI　can　speak　Duch！っていったのか。

　背景・・・生きた知識
・英語で交渉するのは不利？　オランダ語が格上？　

　「岐阜大学のリーフレット」が参考になるらしい。

意見集約の仕方

・意見を書いて貼る。

　いくつかのグループができてどの意見が妥当なのかが分かる。

・学習は個人の営み→社会の営みになった。

(社会的構成主義ですね。)

　目標を達成するために協働する学習目標設定が大切。

　競い合いでなく、グループの成功が大切という意識。

　仲間と学ぶ事の意義を知る。

　私の学びは仲間の役に立つ、

　私の学びは私の役に立つ、

　相互作用の結果として誰も分からなかった、

　高いレベルの概念が理解できる、（ＺＰＤを狙う。）

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